Artigo sobre Informática Educativa e Resolução de Problemas

Artigo.

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Atividade para o professor

Uma atividade que pode ser aplicada aos alunos, que trata da iniciação de fração e distinção das figuras geométricas :

Atividade

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Softwares estão em alta.

A CBT Brasil Multimídia, disponibiliza à compra, um material exclusivo e de fácil manuseio, que é a coleção Matemática Básica Completa que é destinada a Alunos, pais, profissionais do comércio, candidatos a concursos públicos, professores, vestibulandos e todos aqueles que desejem ou necessitem relembrar matemática básica e tem como características :

• Mais de 700 exercícios resolvidos com desenvolvimento;
• Centenas de animações mostrando a operação passo-a-passo;
• Testes simulados para auto-avaliação;
• Exclusivo índice visual;
• Sistema de busca de assuntos;
• Sistema passo-a-passo de ensino ou aprendizado;
• Conteúdo claro e objetivo;
• Excelente para professores e estudantes em geral;
• Ótimo meio de relembrar o conteúdo;
• Adequado para o ensino à distância (EAD).

Assista o Vídeo de demonstração abaixo :

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A calculadora deve ser usada em sala de aula?

Bruna Nicolielo (bruna.nicolielo@abril.com.br). Com reportagem de Rita Trevisan

  

  Sim. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) orientam que cabe ao educador a tarefa de iniciar o aluno na utilização de novas tecnologias e a calculadora está incluída nelas. Uma razão é social: a escola não pode se distanciar da realidade do aluno. Outra razão é pedagógica: a incorporação do instrumento pela escola permite explorar relações matemáticas e refletir sobre a grandeza numérica. Os estudantes devem aprender a dominar diferentes estratégias de cálculo, conhecer os limites de cada recurso e, por fim, decidir a quais usar calculadora é mais adequado. Diante de um problema em que é necessário encontrar o resto de uma divisão inteira, por exemplo, o aluno precisa reconhecer que o instrumento não oferece essa informação diretamente no visor. Estimar mentalmente os resultados antes de usar a calculadora é uma das estratégias possíveis, assim como usá-la como uma ferramenta de controle e verificação de resultados com técnicas de papel e lápis - o que permite aos alunos a autonomia na correção. Outro trabalho interessante consiste em empregar a calculadora para o estudo das representações decimais. Por meio de atividades de divisão de 1 por 2, 1 por 3, 1 por 4, 1 por 5 etc., usando o instrumento, os alunos podem levantar hipóteses sobre as escritas que aparecem no visor da calculadora e interpretar o significado dessas representações.

Consultoria Luiz Roberto Dante, livre-docente em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista (Unesp-Rio Claro).

Pergunta enviada por Ubirajara de Morais, Recife, PE

(http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/calculadora-deve-ser-usada-sala-aula-594577.shtml)

Jogos Online

A Internet não foi criada com o objetivo apenas de entretenimento, ela também é uma ferramenta bastante importante na educação. Esse Blog  mostra as ferramentas que a globalização proporciona para um desenvolvimento intelectual do "novo aluno" que já nasce no século XXI com uma visão diferenciada do mundo. Durante as minhas pesquisas sobre as novas tecnologias aplicadas especificamente à matemática, encontrei dois sites que me interessaram bastante. São Jogos online que fazem com que o aluno desperte interesse em aprender matemática. Espero que gostem :

• http://nautilus.fis.uc.pt/mn/romana/index.html
• http://nautilus.fis.uc.pt/mn/formula/index.html

Tayana Grego
(Acadêmica do curso de Licenciatura Plena em Matemática - UEPA)

INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO E EDUCAÇÃO MATEMÁTICA

Analisar o uso da Informática em Educação, em particular, na Educação Matemática, significa não apenas desenvolver um estudo sobre a realidade específica representada pelo contexto onde se pretende introduzir o uso de novas tecnologias em atividades de ensino, mas, sobretudo identificar grandes temas a partir dos quais é possível extrair importantes elementos para a compreensão da complexa relação que envolve à Informática e a Educação Matemática.

Quando se discute a relação entre Informática e Educação, freqüentemente, emergem questões sobre qual seria o verdadeiro papel computador em atividades de ensino. Cada resposta unívoca a este propósito parece livre de fundamento, uma vez que as aplicações dos recursos provenientes da tecnologia informática no campo educativo são várias: dependem, entre outras coisas, do contexto no qual se opera, da capacidade criativa do professor, do software disponível e, sobretudo, dos objetivos que se desejam alcançar.

Com efeito, graças ao acelerado desenvolvimento da pesquisa de software, os serviços e as vantagens que a Informática pode oferecer à Educação, em particular, à Educação Matemática, não apenas estão fora de discussão como também vão muito além do que uma visão mais otimista possa imaginar.

Seja com instrumento de trabalho, como "amplificador intelectual", ou simplesmente com fenômeno de grande repercusão social, as experiências demonstram que, mesmo com muitos limites, aprender ou simplesmente trabalhar com computador pode ser uma experiência muito agradável, tanto para professores quanto para os alunos.

A descoberta das potencialidades do computador em Educação e na Educação Matemática deve ser sempre considerada em relação à sua aplicação a um campo específico de atividade. Assim sendo, verificar onde é possível utilizar o computador e como usá-lo: elaborar programas didáticos buscando soluções para problemas complexo da Matemática, utilizar jogos educativos, divertir-se em atividades criativas, explorar as potencialidades das máquinas em redes como a Internet ou utilizar o computador para criar desenhos, manipular imagens, gerar sons, etc. certamente não são indicadores de falta de criatividade.

Portanto, uma das questões mais polêmicas que urge destacar neste trabalho é como professores, que durante o curso de formação não tiveram nenhuma experiência com computador e tampouco o utilizam em suas atividades, podem compreender a importância do computador no desenvolvimento de seu trabalho e saberem se orientar na escolha responsável de seu uso.

Em outras palavras, enfrentar o problema com menos emotividade e mais realismo e, acima de tudo, reconhecer que o verdadeiro papel da informática não está nas respostas que instrumentos como o computador pode oferecer, mas na forma como o professor consegue configurar, em sala de aula, situações de problem solving.

A informática, de modo geral, e o computador, em particular, são instrumentos válidos de inovação tecnológica em qualquer área onde atua se quem os utiliza consegue inseri-los em um processo educativo no qual sejam claros os objetivos, a metodologia e as modalidades de avaliação utilizada.

A reflexão sistemática sobre como o computador pode ser utilizado na dinâmica do processo educativo e sobre as medidas a se adotar, tanto por parte de professores quanto de alunos, para assegurar uma participação ativa neste processo, pode servir para minimizar as enormes confusões criadas por incertezas que não fazem senão aumentar os riscos de insucessos e de frustrações quando se projeta o uso de computadores no ensino da Matemática, por exemplo, uma vez que a velocidade das mudanças em curso nesta área impõe uma notável clareza de idéias.

Investir na qualidade da relação Informática e Educação, e em modo especial, Educação Matemática significa, acima de tudo, sensibilizar professores e alunos da importância de se assegurar uma participação ativa no processo de transformação que atinge a escola, em decorrência da presença cada vez maior de computadores em sala de aula.

Vale destacar que, o verdadeiro enriquecimento das atividades de ensino da Matemática se obtém através da utilização de equipamentos de Informática em uma lógica aceitável e em uma precisa direção correspondente à escala de valores, objetivos e metas que deve perseguir a Educação em geral.

Partindo deste pressuposto, a presença de computadores em sala de aula pode proporcionar grandes avanços no processo de ensino-aprendizagem, sobretudo na Educação Matemática, através de formas e modalidades diversas de utilização, tanto em trabalhos individuais como de grupo.

Programas didáticos que exploram ao máximo os recursos de multimídia (sons, vídeos, desenhos, cores, animação), revelam-se, sobretudo entre adolescentes e crianças, excelente fonte de motivação e de complementação de aprendizagem de complexos conteúdos de Matemática, por promoverem atividades criativas, interativas e de feed-back imediato ao professor.

Em contato com o computador já é possível, hoje, extrapolar obstáculos aparentemente impossíveis no campo real, graças aos sofisticados recursos de computação gráfica e de simulações com auxílio de Realidade Virtual e projetadas a partir de Sistemas Especialistas, onde o software passa a constituir um importante instrumento para a aquisição de novos conhecimentos, habilidades e valores.

Hoje, por exemplo, já é possível encontrar com relativa facilidade excelentes programas didáticos em multimídia, freeware ou shareware, voltados especialmente ao ensino da Matemática, inclusive nas bancas de revistas.

Independente da oferta de bons produtos e mesmo com pouca formação em linguagem de programação, o professor que desejar produzir seus próprios programas pode contar também com sofisticadas linguagens de programação orientadas ao objeto, linguagem de autoria, e uma série de linguagens decorrentes do LOGO que de certa forma tornam viável a produção ad hoc de soluções para os problemas de uma determinada escola ou classe.

Em contato com o computador ligado em rede, principalmente na rede mundial, professores e alunos podem ampliar seus horizontes, desenvolver novasperfomances, melhorar suas relações afetivas e profissionais, isto porque, a Internet hoje passou a constituir um importante instrumento para a aquisição de novos conhecimentos e habilidades e para o desenvolvimento da capacidade interativa e criativa na compreensão e na solução de problemas.

Consultando informações indexadas em grandes bases de dados via Telnet, participando de listas de discussões, fazendo download de programas ou simplesmente navegando em web-sites específicos de Matemática, professores e alunos encontram uma nova comunicação didática que aproxima as pessoas, democratiza a informação, globaliza e educação e disponibiliza recursos estratégicos o um número maior de pessoas.

Através da Internet é possível também participar ativamente do cyberspace produzindo home-pages que tanto podem servir de promoção pessoal, enquanto profissional de Educação, como também podem auxiliar usuários de todo o mundo na busca de soluções a problemas específicos de Matemática, através de mecanismos de hipertextos e recursos de multimídia dando um verdadeiro sentido a idéia de Educação à Distância.

Mas, é a possibilidade de assumir, através estratégias múltiplas de utilização de novas tecnologias no ensino da Matemática, seja via programas em CD-ROM, via Internet ou via vídeo conferência, papeis e funções na esfera do "imaginário tecnológico", que provocam novidades e situações de desafio, acompanhadas de seqüências de fatos que despertam curiosidades perceptivas, afetivas e cognitivas, são fatores extremamente motivantes que fazem da tecnologia informática, em geral, e do computador, em particular, um elemento de alto potencial educativo capaz de conduzir professores e, principalmente, os alunos, a um mundo caracterizado por uma lógica binária e "desafia-los" a formular estrategias de problem solving, formular pensamento estratégico e gerar processos de inferência e dedecision making de fundamental importância para o desenvolvimento de atividades no âmbito da Educação Matemática.

Provavelmente a Educação no futuro se configure de modo diferente tendo em vista a presença maciça de computadores tanto nas escolas quanto nos lares. Enquanto tecnologia que promove transformações substanciais, que vão além de um simples ato de automação, a Informática se apresenta, hoje, como um objeto tecnológico e cultural inteiramente novo e em contínua evolução, fazendo com que os efeitos e as potencialidades da interação com outras áreas, como é o caso da Educação Matemática, se torne cada vez mais condicionados não somente ao rumo que tomará o processo tecnológico mas sobretudo ao "domínio" que a escola terá desta tecnologia.

É necessário, portanto, discutir cada vez mais e intensamente, a importância da informática na Educação em geral; avaliar os resultados da introdução de computadores, em especial, na Educação Matemática; promover discussões sobre a oportunidade, viabilidade e relevância da utilização de computadores no ensino da Matemática; proporcionar uma maior aproximação professor-aluno-computador através da oferta de software coerente com os objetivos didáticos, com a natureza dos conteúdos a serem desenvolvidos e, principalmente, com as características ergonômicas de seus usuários; desenvolver estudos e análises sobre a relação Informática e Educação e Informática e Educação Matemática; focalizar aspectos ligados à introdução de computadores no processo ensino-aprendizagem, sem excluir uma reflexão profunda sobre o atual papel do professor face aos avanços da tecnologia (a importância dos cursos de formação, a reciclagem profissional, etc.).

Surge, também, reforçar o fato de que a Informática não é senão um recurso à disposição da Educação e, como tal, para poder usufruir, plenamente, suas capacidades inovadoras professores e alunos devem conhecer suas potencialidades, assim como seus limites e serem conscientes das conseqüências de seus usos e eventuais abusos, uma vez que, para se obter um maior aproveitamento de instrumentos informáticos na Educação Matemática não é suficiente apenas saber utilizar os recursos de hardware e software e se manter atualizado com as últimas novidades da pesquisa científica, mas entender que a escolha crítica do momento e do modo como deve ser utilizado um instrumento tão potente e sofisticado como o computador pode propiciar grandes benefícios à Educação, da mesma forma que o seu uso abusivo pode gerar verdadeiras distorções

Prof. Dr. Edemilson Jorge Ramos Brandão

(Site, 16/09/10}

http://usuarios.upf.br/~brandao/artigo6.html